La saison bat son plein et plusieurs d’entre nous sont déjà bien occupés à enseigner des leçons de snowboard ou des stages de certification. En tant que moniteur ou formateur, nous avons le devoir de veiller à la sécurité de nos élèves ou de nos groupes. Cette responsabilité est primordiale puisque le risque est omniprésent dans les stations. Nous devons donc tous agir de notre mieux pour la sécurité de nos élèves et parfois, ce rôle revêt des allures de guide ou de parent protecteur. 

Dans cet article, nous parlerons de sécurité en rappelant quelques bonnes pratiques à appliquer pour nos leçons, que ce soit un cours privé ou de groupe; avec des enfants, des ados ou des adultes. 

Veuillez noter que cet article n’est pas exhaustif sur le sujet, il est tout à fait possible que vous ayez d’autres trucs et astuces de sécurité que vous utilisez dans vos leçons ou sessions de formation. 

Montrer l’exemple

Tout d’abord, il est important de connaître les règles de sécurité mises en place par les stations et de montrer l’exemple en les respectant. Certaines règles peuvent aussi varier d’une station à l'autre. Voici quelques rappels importants :

• Connaître et respecter le code de conduite en montagne.
• Connaître et respecter de code d’éthique des moniteurs de l’ACMS, dans lequel on fait références aux bonnes pratiques sur la montagne; 
• Connaître et respecter les procédures particulières à la station ou à l’école de glisse.
  

Gestion de classe et anticipation des dangers

Pour garder nos groupes en sécurité, il faut d’abord anticiper les dangers en donnant des consignes claires et inclusives. Les moniteurs doivent avoir une attitude vigilante et responsable en tout temps. Voici quelques exemples d’une bonne gestion de classe et de service à la clientèle :

• Établir un point de regroupement au sommet et à la base, prendre en compte toutes les possibilités selon les stations en cas de confusion des élèves (les différents versants, etc.).
• Demander à tous les élèves d’attendre le reste des membres du groupe à toutes les intersections s’ils sont devant et s’ils ne sont pas certains de la piste à prendre.
• Compter souvent le nombre d’élèves dans son groupe.
• Dans les cours de groupe, rester le plus « groupé » possible. 
• Utiliser les élèves les plus autonomes pour mener le groupe à un endroit précis.
• Choisir le terrain en fonction du niveau d'habileté des élèves et ré-évaluer ces décisions régulièrement. 
• Dans le cas où le niveau d’habileté des élèves n’est pas homogène, s’assurer que l’élève le plus faible du groupe sera en mesure de descendre la piste choisie de façon sécuritaire.
• Selon la situation d’enseignement, avertir le groupe ou le moniteur (crier ou envoyer quelqu’un si toutefois un élève derrière était tombé).
• Pour les pistes en sous-bois, toujours mettre les élèves en équipe de deux ou trois pour qu’ils puissent veiller l’un sur l’autre. 
• Amenez seulement des élèves dans les sous-bois lorsqu’ils font preuve d’un bon contrôle pour s’arrêter… Les arbres ne bougeront pas!
• Les pistes avec des obstacles naturels tels que les sous-bois et les pistes à bosses devraient être réservées aux élèves qui sont suffisamment avancés pour les utiliser. 
• Utiliser les parcs à neige si vous possédez les connaissances nécessaires et si la politique de votre école de glisse le permet..   

• Rappeler souvent aux élèves de : 
  • Rester en contrôle;
  • Vérifier souvent l’état de leur équipement (vis serrées, pièces manquantes?);
  • Regarder en amont et autour de soi avant de traverser la piste;
  • S’arrêter sur le côté de la piste de préférence mais surtout, TOUJOURS, dans un endroit bien visible des autres utilisateurs de la montagne qui descendent;
  • S’arrêter en bas du groupe au moment de le rejoindre afin d’éviter des collisions;
  • Idéalement, se tenir debout à l’arrêt, soit avec un pied détaché ou avec les deux pieds (on est plus visible debout qu’assis).

ASTUCES POUR UNE BONNE GESTION DE CLASSE

• Surveillez l’état physique et psychologique de vos élèves en les observant tout au long de la leçon et en étant sensibles à leur état du début à la fin de la leçon.
• Questionnez-vous et informez-vous aussi auprès d’eux : 
• Démontrent-ils des signes de fatigue?
• Semblent-ils avoir froid ou trop chaud?
• Sont-ils énergiques ou plus faibles? 
• Ont-ils bien mangé au dîner? Ou ont-ils mangé une collation ou bu de l’eau? 
• Semblent-ils découragés ou ennuyés? Une pause est peut-être avisée?

• Peut-être qu’aller prendre un chocolat chaud ou un café serait opportun? 
• Pour les leçons plus avancées, ça peut être un bon moment pour parler technique au besoin, analyser une vidéo, etc.
• Est-ce que faire une piste de plus en fin de journée est une bonne idée? 
• Peut-être devrait-on s’arrêter un peu plus tôt? Retourner au bas de la piste pour faire des exercices plus faciles ou simplement des jeux sans la planche est peut-être la meilleure chose à faire à ce point-ci… 

Utiliser les remontées mécaniques de façon responsable

Avant de prendre une remontée avec un élève ou avec votre groupe d’élèves, assurez-vous que tous savent comment utiliser la remontée mécanique, incluant comment y prendre place et comment en débarquer une fois arrivés en haut. 

Posez des questions à vos élèves pour vérifier leurs connaissances et faites des simulations avant d’être dans la ligne d’attendre de la remontée mécanique. Il faut toujours garder en tête que prendre les remontées mécaniques peut être intimidant pour un débutant…

ASTUCES POUR PRENDRE LES REMONTÉES MÉCANIQUES AVEC VOS ÉLÈVES :

• Effectuez plusieurs pratiques de traces directes pour simuler la descente des débarcadères de tous les types de remontée mécanique, jusqu’à ce que les élèves se sentent confortables et prêts.
• Utilisez un bambou ou un bâton de ski par exemple pour simuler l’utilisation d’une remontée du type « T-Bar », « arbalette » ou « poma » pour la première fois.
• Si vous avez un groupe de plusieurs élèves, utilisez l’aide d’adultes responsables, skieurs ou planchistes expérimentés, pour accompagner vos élèves dans les remontées mécaniques, afin de ne laisser aucun élève seul, ceci est primordial pour les groupes d’enfants en bas âge. 
• Précisez aux élèves le point de rassemblement au sommet de la remontée pour qu’ils vous attendent. Si c’est très achalandé, vous pouvez même parfois demander à l’accompagnateur d’attendre en haut que vous soyez arrivé.
• Prenez toujours les remontées en dernier pour vous assurer que tout le monde est bien monté jusqu’en haut. 

BONNES PRATIQUES SELON LE TYPE DE REMONTÉE MÉCANIQUE :

• Pour les tapis convoyeurs :
• Faites une démonstration la première fois que vous utilisez le tapis et montrer à vos élèves comment se tenir en équilibre sur le tapis en mouvement, par exemple, comment placer son pied libre sur la planche afin de favoriser l’équilibre.
• Assurez-vous qu’ils savent quoi faire en cas de chute. Soit de se remettre debout et continuer jusqu’en haut, ou soit débarquer de la remontée, redescendre et recommencer, ou dans certains cas… monter à pied.
• Autant que possible, ayez vos élèves en visuel en tout temps dans les remontées mécaniques, ça vous permettra de demander au préposé de la remontée d’arrêter celle-ci rapidement au besoin s’il ne l’a pas déjà fait et d’aller aider vos élèves en cas de chute s’ils ont de la difficulté à se relever, et ce, jusqu’à ce qu’ils soient autonomes.  

• Pour les télésièges : 
• Abaisser la barre de sécurité du télésiège;
• S’asseoir bien au fond du télésiège, le dos bien appuyé contre le dossier;
• Ne pas faire balancer la chaise, rester calme pendant la remontée;
• Remonter la barre au dernier poteau, tel qu’indiqué avant d’arriver à la zone de débarquement.

• Pour les remontées du types « arbalette », « T-Bar » ou « poma » :
• Pour initier vos élèves, privilégiez une remontée mécanique qui permet de débarquer facilement en cas de chute; idéalement avec une pente pas trop abrupte à monter pour débuter.
• Si ce n’est pas possible, utilisez ce que vous avez, mais assurez-vous d’y aller progressivement. Vos élèves devraient être bien préparés avant d’utiliser la remontée pour la première fois. Dans certaines remontées de ce type (selon les règles des stations), il est possible de débarquer avant que la pente ne devienne trop abrupte. Vous pourriez donc débuter avec cette option, et répéter jusqu’à ce que les élèves se sentent prêts à monter plus haut.
• Donnez des consignes claires en cas de chute : 
  • Dégager le plus rapidement possible la voie de remontée et attendre le reste du groupe sur le côté de la piste dans un endroit visible par les utilisateurs de la montagne en amont. 
  • Les moniteurs pourraient donner comme consigne de se regrouper au sommet (ou à la première zone de débarquement s’il y a lieu) et ensuite ils rejoignent le ou les élèves qui sont tombés. Ou encore, la consigne pourrait être de tout le monde descendre la remontée si quelqu’un tombe, mais à ce moment-là il faut s’assurer que tout le monde entende la consigne. 
  • Il est aussi possible d’envoyer une personne responsable (patrouilleur, employé de la station, adulte de confiance, retrouver le groupe et attendre avec eux le retour du moniteur ou encore demander à cette personne de rester avec l’élève qui est tombé jusqu’à ce que le moniteur revienne avec le reste du groupe. 

CONCLUSION

En tant que moniteur ou formateur, nous nous devons de toujours être conscient des dangers inhérents à la pratique des sports de glisse afin de mieux les anticiper et d’éviter des accidents, ou encore, des catastrophes…   

Malgré toute notre bonne volonté et l’application de bonnes pratiques, les risques sont réels et parfois inévitables, et ce, à tous les niveaux d’apprentissage. En étant vigilant en tout temps nous pourrons éviter ou minimiser les conséquences des risques implicites à la pratique d’un sport. 

L’attention que l’on porte à nos élèves se révèle, entre autres, dans les consignes que l’on prodigue continuellement pendant nos leçons, sessions ou stages de certification. Les petits détails sont importants et une leçon sécuritaire sera sans doute agréable et favorise le retour de l’apprenant.

Il faut ainsi apprendre à écouter nos doutes et suivre notre intuition afin de devenir des « maîtres en sécurité ». La gestion sécuritaire de nos leçons et de nos groupes devient une seconde nature avec le temps.

Geneviève Pilotto
Directrice des Programmes de l’ACMS